Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

АВТОРСКИЕ ТЕМЫ


  1. Социал-солидаризм - новая форма социально-ориентированного общества

  2. Идеология нового социализма - социал-солидаризм

  3. Новый курс для России

  4. Безусловный базовый доход как новая идеология

  5. СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА - единственный выход из кризиса

  6. Основа социальной экономики

  7. Мои мысли и афоризмы

  8. Закон спроса и предложения в моей формулировке

  9. О роли товарно-денежных отношений в обществе

  10. Моя периодизация истории

  11. Социальная стратификация: марксисты опять не правы

  12. О примитивности классового подхода

  13. Экономика для "чайников"

  14. Новая налоговая системы для России

  15. Принципиальная ошибка в философии К.Маркса

  16. Ещё одна ошибка К.Маркса - логическая

  17. Следствие из признания ошибочности марксизма - необходимость введения ББД

  18. Карл Маркс был лаптем

  19. Проблема отчуждения не решается так, как это предполагал Маркс и Келсо

  20. О классовой борьбе

  21. Три закона рыночной экономики

  22. Самая главная ошибка Сталина и большевиков - марксизм!

  23. Тактика РФ по отношению к "открытым границам" - монополия государства на импорт

  24. О Единой Централизованной Плановой Системе

  25. Главная ошибка большевиков в области планирования

  26. Стратегическое планирование

  27. Кибернетики разрушили СССР

  28. Что такое деньги на простом примере

  29. Механизм эмиссии денег

  30. Приоритеты монетарной политики в контексте национальных интересов

  31. Не государственное планирование, а государственное стимулирование!

  32. Вопросы по межотраслевому балансу (МОБ)

  33. Был ли в СССР государственный капитализм

  34. Об уровне монетизации экономики

  35. Ответ на статью Э.Бирова о конференции движения "ЗА ПРАВДУ"

  36. Как отделить овец от козлищ?

  37. Роль платежеспособности населения в экономике

  38. В чём гениальность Кейнса и его недоработка

  39. Главный секрет советской экономики

  40. О церебральном сортинге С.В.Савельева

  41. Зачем крупному бизнесу и ТНК нужны деньги

  42. ПОЧЕМУ "СГОРЕЛИ" ВСЕ СОВЕТСКИЕ СБЕРЕЖЕНИЯ И САМ СОВЕТСКИЙ СТРОЙ

  43. "Совки" как жертвы советского образования

  44. О ЕГЭ и системе школьного образования

  45. О Творце и смысле жизни

  46. Первопричина эволюции и законов Природы

  47. О справедливости и эгоизме

  48. Моя теория социальной стабильности

  49. ТАЛОННЫЙ КОММУНИЗМ

  50. Враг социал-солидаризма - чванство

  51. О новом профсоюзном движении в России

  52. Николай Кондратьев О ПЛАНИРОВАНИИ (конспект)

  53. Чьи социальные конфликты надо решать в России

  54. ЧТО ОТ НАС СКРЫВАЛИ КОММУНИСТЫ

  55. Моя теория - почему горцы живут дольше

  56. О "КОЛЛЕКТИВНОМ РАЗУМЕ"

  57. Об интеллекте и невозможности создания ИИ

  58. О конкуренции как механизме эволюции и роли кризисов

  59. "Отчуждение" по Марксу

  60. Отличия цивилизаций

  61. Эволюция, Бог и Библия

  62. Что значит фраза "От каждого по способностям"

  63. Как избежать кризисов перепроизводства

  64. Зря нас пугают ростом финансового сектора

  65. Ответ А.Вассерману по поводу предпочтительности планирования

  66. Почему нельзя запретить оффшоры

  67. О ВАУЧЕРНОЙ ПРИВАТИЗАЦИИ

  68. В социо-гуманитарных сферах не может быть оптимального решения

  69. О борьбе за существование в природе

  70. О мечтах

  71. Как модернизировать систему образования

  72. О неприменимости законов физики и химии в социальных науках

  73. Закон сохранения энергии противоречит формуле Эйнштейна

  74. Моя теория наследственности и изменчивости

  75. Возражения Ю.Пивоварову

  76. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, или об индексе цитирования

  77. Что такое синергетические процессы

  78. Вынужденно - о переходе СССР к рыночной экономике

  79. Пара слов в защиту от сталинистов Хрущева Н.С.

  80. Некоторые замечания по поводу "Перестройки" и плана "500 дней"

  81. Проект программы

  82. О глобализации

  83. Причины дефицита в плановой экономике

  84. Возражение КОМОЛОВУ О.О.

  85. О гениальности - как возражения Т.Черниговской

  86. Необходима реформа образования

  87. О циклических колебаниях в экономике

  88. Степень конкуренции зависит от удовлетворенности потребностей

  89. Вопрос о переходе с НДС на НсП (налог с продаж)

  90. Альтернативные монетарные режимы: проблема выбора

  91. Куда же уходит сеньораж?!

  92. Чтобы поставить точку в разговорах о сеньораже

  93. Доля бюджета в ВВП

  94. С.Блинов опять неправ...

  95. Зачем Человек?

  96. В чем проблема в монетарной сфере

  97. Почему наша элита так боится "программы Глазьева"?

  98. Как определяется мировая цена нефти

  99. Что делать?

  100. "Объедает" ли Америка другие страны

  101. Что является двигателем экономики

  102. Объем денежной массы в обращении

  103. О валютном правлении - Currency Board

  104. Деньги Гезеля и демередж

  105. Мои возражения Дж.М.Кейнсу

  106. Какая же модель экономики нужна России?

  107. М.Антонову о косыгинской экономической реформе

  108. В чём я вижу главную ошибку Путина

  109. Как сделать россиян богатыми и создать 25 млн новых рабочих мест

  110. Какая экономика нужна России

  111. Миф о двухконтурной денежной системе в СССР

  112. Миф о двухконтурной денежной системе при Сталине (П.Грегори)

  113. Может ли у России быть особый путь развития?

  114. Может ли папуас быть счастливым?

  115. Либерализм - западная идеология цивилизованного рабства

  116. О поверхностном мышлении

  117. И снова об экономической политике

  118. Так ли плоха инфляция, как её малюют?

  119. Вся власть Советам!

  120. К вопросам модернизации и инновационного развития

  121. Актуальна ли сейчас для Россиии постиндустриальная экономика?

  122. О перспективах поиска товара "нового технологического уклада"

  123. Какова роль Центрального банка России?

  124. К вопросу об инновациях

  125. Новая экономическая модель для России

  126. Сколько денег должно быть в экономике

  127. Основы новой экономической концепции

  128. России нужны ГосНИИ и НПО, а не Кремниевая долина

  129. Главная причина нынешнего кризиса

  130. Надо научиться использовать наши реальные конкурентные преимущества

  131. Пара слов в защиту коррупции и о конкуренции

  132. Оптимальная форма правления

  133. О практике "формирования потребностей"

  134. Новая налоговая политика

  135. Теория понятия конкуренции в экономике

  136. Пенсионная реформа

  137. О будущем России

  138. Замечания по книге Петра Мягкова "Русская политическая экономия"

  139. Критика программы Столыпинского клуба "Экономика Роста"

  140. Что является двигателем экономики

  141. Почему Запад переходит на отрицательные процентные ставки по кредитам?

  142. Как банкиры дурят людей, или какими могут быть кредитные ставки

  143. Паршев А.: крушение легенды

  144. О роли идеологии в стране

  145. Капитализм и протестантская этика

  146. Какое предложение может родить повышение спроса?

  147. О "теории постиндустриального общества"

  148. ДАЁШЬ 80% ДОБАВЛЕННОЙ СТОИМОСТИ В ФОНД ОПЛАТЫ ТРУДА!

  149. О теории кризиса Хазина

  150. Моя теория: "левши" и "правши" - от чего это зависит?

Моя группа "Новый курс для России" в Фейсбуке
Моя группа "Социал-солидаризм для России" в Фейсбуке

Как модернизировать систему образования

Наше образование со времен СССР как минимум дает ученику лишние знания.
Лишние - именно в том смысле, что за невостребованностью в дальнейшей его жизни ученик многое из полученных знаний просто забывает.
Зачем выпускать из школ людей, знающих не то, что им пригодится в жизни? При этом не обычая тому, что в жизни практически каждого человека необходимо?

Я предлагаю изучить вопрос - какие именно знания у выпускника именно лишние, и убрать вообще их из ситсемы образования, а вместо них дать ученикам то, что им реально может пригодиться в жизни.

Как это можно сделать - выявить ненужные знания?
Очень просто: протестировать огромную массу выпускников хотя бы через несколько лет после окончания школы и так узнать - что же осталось в их памяти.

О борьбе за существование

Современная эволюционистика не рассматривает борьбу за существование как главный фактор эволюции.

Естественный отбор - как положительный (побеждает сильнейший), так и отрицательный (вымирает слабейший) - основная форма ЗАКРЕПЛЕНИЯ эволюционных изменений организма.

Вот из статьи в англоязычной Википедии:

"В то время как идея борьбы за существование развивалась в западном мире, были и другие интерпретации борьбы за существование, особенно Петра Кропоткина в России. Кроме того, борьба за существование была поставлена ​​под сомнение в Соединенных Штатах в 1930-х годах, когда стала популярной идея сотрудничества между организмами. Совсем недавно утверждалось, что борьба за существование не так важна в макроэволюционных временных масштабах."

Читаем П. Кропоткина - "Взаимная помощь среди животных и людей как двигатель прогресса":

Весьма возможно, что, в начале своих работ, Дарвин сам не сознавал всего значения и общности того явления — борьбы за существование, — к которому он обратился за объяснением одной группы фактов, а именно — накопление отклонений от первоначального типа и образования новых видов. Но он понимал, что выражение, которое он вводил в науку, утратило бы свой философский, точный смысл, если бы оно было понято исключительно в его узком смысле, как борьба между индивидуумами из-за средств существования. А потому, уже в самом начале своего великого исследования о происхождении видов, он настаивал на том, что «борьбу за существование» следует понимать «в ее широком и переносном (метафорическом) смысле, т. е. включая сюда зависимость одного живого существа от других, а также, — что гораздо важнее, — не только жизнь самого индивидуума, но и возможность для него оставить по себе потомство».
...В своем последующем сочинении, «Происхождение Человека», он написал даже несколько прекрасных сильных страниц, чтобы выяснить истинный, широкий смысл этой борьбы. Он показал здесь, как в бесчисленных животных сообществах борьба за существование между отдельными членами этих сообществ совершенно исчезает и как вместо борьбы является содействие (кооперация), ведущее к такому развитию умственных способностей и нравственных качеств, которое обеспечивает данному виду наилучшие шансы жизни и распространения. Он указал, таким образом, что в этих случаях «наиболее приспособленными» оказываются вовсе не те, кто физически сильнее или хитрее, или ловче других, а те, кто лучше умеет соединяться и поддерживать друг друга, как сильных так и слабых, — ради блага всего своего общества. «Те общества, — писал он, — которые содержат наибольшее количество сочувствующих друг другу членов, будут наиболее процветать, и оставлять по себе наибольшее количество потомства». (Второе издание, стр. 163)


А происходят эволюционные изменения совершенно не по причине борьбы за существование. Сначала появляются МУТАЦИИ, и потом уже в зависимости от внешних условия большая их часть уничтожается половым размножением, и лишь некоторые сохраняются в геноме - как наиболее приспособленные к внешней среде. И борьба за существование тут вообще ни причем. ТОЛЬКО ВНЕШНИЕ УСЛОВИЯ - например, изменившийся климат. Или повышенная рождаемость, или повышенная сопротивляемость организма каким-то внешним воздействиям.

Я вам сейчас скажу ужасную для получившего советское образование человека вещь: в живой и дикой природе между животными не существует никакой борьбы за существование. Одни поедают других - да. Поедают более слабых - потому что их легче поймать - да. Есть всегда какие-то конфликты интересов внутри одного вида и между видами, имеющими общую пищевую нишу. Воробьи живут стаями, и сосуществуют с голубями. И никто друг друга из-за этих конфликтов интересов не убивает. Вымирают виды вовсе не от того, что их кто-то более сильный съедает или вытесняет из общей "столовой", а исключительно потому, что они не смогли эволюционно приспособиться К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ - чисто на генетическом уровне! Потому что физическому уничтожению посредством поедания они очень легко противостоят повышением рождаемости или приобретением таких, например, качеств, как ядовитость или иная защита.

Но марксисты упорно хватаются за то, что им внушили в школе такие же марксисты - борьбу за существование. Это же их любимый конек. Это же они - любители вечной борьбы. Им же надо было как-то оправдать человеконенавистническую идею об антагонистических классах и классовой борьбе!

О ЕГЭ и системе школьного образования

ЕГЭ - всего лишь система тестирования ЗНАНИЙ.
А в школе и дают преимущественно лишь знания. К сожалению.

И если уж говорить о смене СИСТЕМЫ школьного образования - то это вовсе не замена ЕГЭ на экзамены, а вкючение в программы образования обучение способности МЫСЛИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО.

Если проводить экзамены только по ЗНАНИЯМ - они ничем не лучше ЕГЭ.

И к экзаменам точно так же натаскивали советские репетиторы.
Именно поэтому наши лучшие университеты типа МГУ предпочитают экзамены: потому что на них только они могут понять - насколько человек способен МЫСЛИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, а не только знать школьный предмет.

Советская система образования имела свои плюсы: широту преподаваемых ЗНАНИЙ. Плюс - обязательность усвоения материала: или ты его понимаешь, или ты его вызубриваешь - и получаешь свою положительную оценку, по которой и определяется твоя успеваемость. Тот же аналог ЕГЭ, если не хуже: вызубренные знания слишком недолговечны, хранятся в кратковременной памяти и исчезают из нее за пару дней, тогда как ЕГЭ проходит по результатам обучения ЗА ГОД - то есть, что-то в долговременной памяти должно остаться.

Что входит в школьную систему обучения (образования)


  1. Дошкольная подготовка

  2. Количественное и качественное комплектование учебных классов

  3. Комплекс изучаемых в школе предметов

  4. Программа обучения - разбивка предметов по годам обучения, содержание обучения по времени (годам, дням и часам)

  5. Квалификация педагогов

  6. Учебники, обязательные и рекомендуемые дополнительные материалы

  7. Методика преподавания каждого предмета

  8. Методика оценки знаний учащихся

  9. Дополнительные занятия с отстающими учениками

  10. Факультативные занятия

"Совки" как жертвы советского образования

Во всем мире обучение прививает способность мыслить самостоятельно, а в СССР - приучало зубрить материал и знать только мэйнстримовские догмы. В СССР даже идиот мог стать отличником - просто вызубривая материал. И это было очень распространено, особенно среди девочек-отличниц.

Не о чем было даже думать: давали уже все готовое: как истины в высшей инстанции, как догмы, как мэйнстрим. Нигде не давали альтернатив. Даже литературные произведения надо было понимать только так, как написано в учебниках. Растили идиотов бездумных. выращивали тупых исполнителей воли партии. Винтики для советской системы.

Советской власти не нужны были независимо думающие люди. Таковые если появлялись - от них старались избавиться - в психушках, или выгоняя из страны, или вешая ярлык диссидента.

Были единичные кружки по естественным наукам, в которых можно было получить углубленные знания предмета.

Да, были и отдельные учителя, которые давали значительно больше, чем в учебниках, и даже еще больше - давали альтернативы, а некоторые вообще запрещали отвечать по учебнику и заставляли думать самостоятельно. Были - единицы.

Когда говорят о преимуществах советского образования, мало кто понимает - в чем оно заключалось. Оно было: образование было ПОНЯТИЙНЫМ - т.е. от простого к сложному. И касалось это прежде всего именно тех предметов, которые онованы на научных знаниях - естественных, отчасти - гуманитарных, но не общественных. Все общественные предметы давались с учнтом существующего в СССР и никем не признанного в мире за научное марксистко-ленинским учением.
Но и понятийное мышление в советском образовании не формировалось, а преподносилось как конечный резуьльтат и догма -  как его понимала советская власть. То есть, давалось уже как заключение - целостная картина мира по конкретному предмету. Более того: что было пройдено в младших классах - в старших уже часто забыто. Мне лично пришлось восстанавливать системность предметов перед поступлением в институт - по более подробным учебникам и по учебникам по подготовке в ВУЗы. И только тогда у меня в голове действительно по каждому предмету сложилась вся его последовательность и логика.

"Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый - умение выделять суть явления, объекта. Второй - умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий - умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

"По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать.
На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением." - Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра «Диагностика и развитие способностей» Людмила Ясюкова - https://www.rosbalt.ru/main/2013/12/04/1207437.html

Человек должен выходить из школы как самонастраивающаяся СИСТЕМА!
А он выходил максимум промышленным роботом для выполнения конкретных операций.

Кстати, вот еще один пример отвратительности советского образования - общие классы для детей различного уровня восприятия новой информации. Человечек, у которого есть проблемки с восприятием - ну, скажем, ему нужно больше времени, чтобы освоить какой-то новый материал, или он что-то пропустил - хотя бы даже по болезни - не мог уже догнать класс - класс уходил все дальше и дальше, а он - все больше отставал. И это было ужасно: когда неосвоенные материал - а все дальше ушли. Это крах и тупик для ребенка - пусть хоть и тугодума, но ЧЕЛОВЕКА!
Советская система образование стремилась причесать всех под одну гребенку, пропустить всех через прокрустово ложе - и дураков, и гениев. Чтобы получить однообразно мыслящую серую массу.

И еще один недостаток советской системы по сравнению с царской даже - совместное обучение девочек и мальчиков: во-первых, это отвлекает внимание от процесса обучения, во-вторых, - как ни крути, а способности у мальчиков и девочек разные - и по уровню сложности, по уровню восприятия, так и по предметам.

ПРИМЕЧАНИЕ:

"Совки" - это не все те, кто жил в СССР. Это - определенный образ мышления лишь у части из них.


"Совки" характеризуются классовой ненавистью, вызывающей животную злость и зависть к более богатым, неусмиримым желанием халявы при полной безинициативности и нежелании по-настоящему работать.

"Совки" - это жертвы советского образования

ДОПОЛНЕНИЕ.


Столкнулся с еще одним подтверждением того, что советская система образования была никудышной. Помните наши школы - их внутреннее убранство? А школьную однообразную форму на девочках и мальчиках? А теперь читайте - какие выводы сделали ученые:

"Замечательную серию экспериментов по выявлению изменений, происходящих в мозге при обучении, провели американский психолог Марк Розенцвейг и его коллеги в Калифорнийском университете в Беркли. Они содержали две популяции лабораторных крыс в различных условиях: одну в убогой, однообразной, бедной обстановке, другую, наоборот, в богатой, разнообразной, обогащенной среде. У животных второй группы обнаружилось разительное увеличение массы и толщины коры больших полушарий мозга, а также изменение химии мозга. Эти изменения произошли как у взрослых, так и у молодых крыс. Подобные эксперименты показывают, что обучение сопровождается физиологическими изменениями мозга. Они демонстрируют также, как пластичность мозга может задаваться его анатомическими механизмами. Поскольку чем больше кора больших полушарий мозга, тем легче осуществить дальнейшее обучение, становится ясным, насколько важна богатая окружающая среда в раннем детстве." - Карл Эдуард Саган, "Драконы Эдема".

Что должна включать в себя СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ?

Это не только те знания предметов, которые утвердили как школьные где-то наверху - там начинается СИСТЕМА, но это и методика преподавания. Это - непосредственно в школе. Но самое-то главное - что именно включают в себя сами эти знания. То ли они безальтернативные, догматические, то ли - заставляющие учеников думать. Так что, вероятнее всего - система зависит не столько от учителей, сколько от тех, кто пишет и кто утверждает учебники. А будут правильные учебники - преподавателям ПРИДЕТСЯ обучать учеников самим искать правильные ответы. И вот это уже будет ПРАВИЛЬНОЕ обучение. Кроме того, сейчас появилось много междисциплинарных наук и предметов. Их в школах преподают? Наверняка нет. А учителей именно СИСТЕМА и УЧЕБНИКИ должны ЗАСТАВЛЯТЬ преподносить предметы так, как надо, чтобы у учеников развивалась не только память, но и умение МЫСЛИТЬ.

Что входит в школьную систему образования:


  1. Дошкольная подготовка

  2. Количественное и качественное комплектование учебных классов

  3. Комплекс изучаемых в школе предметов

  4. Программа обучения - разбивка предметов по годам обучения, содержание обучения по времени (годам, дням и часам)

  5. Квалификация педагогов

  6. Учебники, обязательные и рекомендуемые дополнительные материалы

  7. Методика преподавания каждого предмета

  8. Методика оценки знаний учащихся

  9. Дополнительные занятия с отстающими учениками

  10. Факультативные занятия

Необходима реформа образования

В СССР образование было оличным. И по качеству образования, и по количеству подготавливаемых системой специалистов.

Сейчас всё коренным образом изменилось.
Учителя начальной и средней школ стали получать очень низкие зарплаты.
Многие преподаватели высшей школы ушли из государственной системы образования в коммерческий сектор.
Есть избыток в подготовке специалистов, не востребованных национальной экономикой.
При этом есть недостаток специалистов нужной специализации и квалификации.
Это произошло из-за того, что нарушен баланс между теми специалистами, которых готовит система образования - и теми, которые реально нужны работодателям.

Поэтому я предлагаю провести срочное реформирование системы образования в России:


  1. Запретить любую коммерческую деятельность в этой сфере.

  2. Поднять госзарплаты учителям школ в 3-5 -10 раз.

  3. Закрыть все высшие учебные заведения коммерческого типа и все коммерческие виды обучения во всех оставшихся институтах.

  4. Оставить минимум высших учебных заведений.

  5. Освободившиеся преподаватели ВУЗов кинутся работать в государственные школы - ибо других просто не будет.

  6. Конкуренция среди учителей школ выкинет на улицу всех, неспособных давать качественное образование и воспитание школьникам.

  7. Должно быть возвращено раздельное обучение мальчиков и девочек - это увеличит индивидуальность обучения.

О ПОВЕРХНОСТНОМ МЫШЛЕНИИ

Люди с поверхностным мышлением считают, что можно освоить любую новую для них научную дисциплину (науку) просто найдя где-то, например, в Интернете, какую-то то книгу или учебник по ней. Например, освоить экономику по какому-то учебнику "Экономикс" или по политической экономии. А то и того проще - просто найдя статью на нужную тему.

Они не понимают, что наука - любая - очень многогранна, и имеет различные направления, и, как правило, особенно если это касается социальных наук, - не имеет даже единого общего подхода и единых решений по многим вопросам даже среди ученых.

Поэтому для настоящего освоения науки нужно иметь очень много разносторонних знаний, и когда этих знаний становится достаточно много, - они начинают выстраиваться в определенную систему, иерархию - упорядочиваться в голове у того, кто изучает. То есть, как сказали бы сторонники марксистской диалектики, - количество знаний начинает переходить в качество знания и понимания самого изучаемого предмета.

И вот когда в голове сложились знания по предмету именно как единой стройной системы - тогда и все последующие знания по нему, вся новая информация начинают стройно встраиваться в эту систему, появляется критическое отношение к новым материалам, появляется понятие - что правильно, а что нет.

Но никак не раньше.

Системность знаний (педагогическая энциклопедия)
— качество совокупности знаний; характеризуется наличием в сознании структурно-функциональных связей между разнородными элементами знаний. С.з. предполагает понимание человеком соотношения между разнопорядковыми понятиями, понятиями и законами, научными фактами и постулатами, постулатами и следствиями и пр., осознание личностью знаний по их месту в научной теории. Как показывает школьная практика, от сознания ученика (независимо от его способностей и успеваемости) эти связи, как правило, ускользают. Непонимание учащимися структурных связей между разнородными элементами теоретических знаний, включённых в учебные курсы, отражается на осмыслении знаний, усвоенных в определённой последовательности, препятствует формированию целостности знаний, увеличивая нагрузку на память.
___________________________________________

Гуманитартное же мышление, необходимое для социальных наук и сферы деятельности, сродни искусству, тогда как инженерное - ремесленнничеству.
Поэтому там, где необходим талант в принятии управленческих решений - требуется талантливый гуманитарий.
А там, где требуется исполнительность, аккуратность, скрупулезность и узкое знание определенных естественных законов природы - достаточно хорошего инженерного (технического) образования.

При этом, надо понимать, что само по себе наличие у человека гуманитарного образования редко сопровождается наличием у него гуманитарного мышления, тем более - таланта. Это как у художника: можно всю жизнь рисовать картины на продажу, но не стать Рафаэлем. Как и наличие у человека инженерного образования не сделает из бездаря Леонардо Да Винчи. Поэтому когда говорят о преимуществах того или иного образования - делают грубейшую ошибку. Не в образовании дело, а именно в качестве мышления, в глубине знаний по предмету и самое главное - В ТАЛАНТЕ.

Документы стратегического планирования РФ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О СТРАТЕГИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
от 28 июня 2014 года N 172-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 23.06.2016 N 210-ФЗ,
от 03.07.2016 N 277-ФЗ, от 30.10.2017 N 299-ФЗ,
от 31.12.2017 N 507-ФЗ)


Статья 11. Документы стратегического планирования

1. Документы стратегического планирования разрабатываются в рамках целеполагания, прогнозирования, планирования и программирования на федеральном уровне, на уровне субъектов Российской Федерации и на уровне муниципальных образований.

2. Координация разработки и реализации документов стратегического планирования осуществляется Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации по вопросам, находящимся в их ведении.

3. К документам стратегического планирования, разрабатываемым на федеральном уровне, относятся:

1) документы стратегического планирования, разрабатываемые в рамках целеполагания, к которым относятся:

  • а) ежегодное послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации;

  • б) стратегия социально-экономического развития Российской Федерации;

  • в) стратегия национальной безопасности Российской Федерации, а также основы государственной политики, доктрины и другие документы в сфере обеспечения национальной безопасности Российской Федерации;

  • г) стратегия научно-технологического развития Российской Федерации; (пп. "г" введен Федеральным законом от 03.07.2016 N 277-ФЗ)

2) документы стратегического планирования, разрабатываемые в рамках целеполагания по отраслевому и территориальному принципу, к которым относятся:

  • а) отраслевые документы стратегического планирования Российской Федерации;

  • б) стратегия пространственного развития Российской Федерации;

  • в) стратегии социально-экономического развития макрорегионов;

3) документы стратегического планирования, разрабатываемые в рамках прогнозирования, к которым относятся:

  • а) прогноз научно-технологического развития Российской Федерации;

  • б) стратегический прогноз Российской Федерации;

  • в) прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период;

  • г) бюджетный прогноз Российской Федерации на долгосрочный период;

  • д) прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочный период;

4) документы стратегического планирования, разрабатываемые в рамках планирования и программирования, к которым относятся:

  • а) основные направления деятельности Правительства Российской Федерации;

  • б) государственные программы Российской Федерации;

  • в) государственная программа вооружения;

  • г) схемы территориального планирования Российской Федерации;

  • д) планы деятельности федеральных органов исполнительной власти.

--------------------------------------------------------------------------------
4. К документам стратегического планирования, разрабатываемым на уровне субъекта Российской Федерации, относятся:

1) документ стратегического планирования, разрабатываемый в рамках целеполагания, - стратегия социально-экономического развития субъекта Российской Федерации;

2) документы стратегического планирования, разрабатываемые в рамках прогнозирования, к которым относятся:

  • а) прогноз социально-экономического развития субъекта Российской Федерации на долгосрочный период;

  • б) бюджетный прогноз субъекта Российской Федерации на долгосрочный период;

  • в) прогноз социально-экономического развития субъекта Российской Федерации на среднесрочный период;

3) документы стратегического планирования, разрабатываемые в рамках планирования и программирования, к которым относятся:

  • а) план мероприятий по реализации стратегии социально-экономического развития субъекта Российской Федерации;

  • б) государственные программы субъекта Российской Федерации;

  • в) схема территориального планирования двух и более субъектов Российской Федерации, схема территориального планирования субъекта Российской Федерации. (пп. "в" в ред. Федерального закона от 31.12.2017 N 507-ФЗ)

------------------------------------------------------------------------------------

5. К документам стратегического планирования, разрабатываемым на уровне муниципального образования, относятся:

  1. стратегия социально-экономического развития муниципального образования;

  2. план мероприятий по реализации стратегии социально-экономического развития муниципального образования;

  3. прогноз социально-экономического развития муниципального образования на среднесрочный или долгосрочный период;

  4. бюджетный прогноз муниципального образования на долгосрочный период;

  5. муниципальные программы. (п. 5 в ред. Федерального закона от 30.10.2017 N 299-ФЗ)

-----------------------------------------------------------------------------------

ДО ПРИНЯТИЯ ЭТОГО ЗАКОНА:

В России начиная с 2007 г. активизировались действия по созданию и освоению системы стратегического управления социально-экономическим развитием. Центральным звеном этой системы определена Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. Была выполнена разработка нескольких вариантов такой концепции на период до 2020 г., а также планов мероприятий по ее реализации. В числе важнейших компонентов стратегического управления на базе концепции выделяются: прогноз социально-экономического развитии на долгосрочный период (на 30 и 50 лет), долгосрочные финансовые планы (на базе которых формируются федеральные бюджеты на 3 года), программы социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу, доклады о результатах и основных направлениях деятельности субъектов бюджетного планирования (ДРОНДы), отраслевые и региональные стратегии и программы.

Бытие ли определяет сознание?

Кагарлицкий Б., "Марксизм:не рекомендовано для обучения".

С точки зрения Маркса, класс представляет собой своеобразную проекцию экономической структуры в социальную сферу. Какая будет экономическая структура общества, такая будет и социальная структура общества. Но в социальной сфере есть и собственная динамика. Общественная система опирается на экономическую, позволяет ее воспроизводить и поддерживать. Но время от времени в обществе происходят потрясения и революции, меняющие логику системы.

Маркс назвал систему экономических отношений базисом общественной системы, а политические, культурные, идеологические институты - надстройкой. Эта терминология легла в основу многочисленных советских учебников, хотя сам Маркс о базисе и надстройке упоминает между делом, скорее - в качестве иллюстрации для непонятливого читателя: «экономическая структура общества каждой данной эпохи образует ту реальную основу, которой и объясняется в конечном счете вся надстройка, состоящая из правовых и политических учреждений, равно как и из религиозных, философских и иных воззрений каждого данного исторического периода».

Итак, социальная система есть проекция системы экономической, а политическая система должна быть адекватна системе социальной. В противном случае общество становится неуправляемым. Другое дело, что любая система имеет свою инерцию. А с другой стороны, она находится в развитии, и развитие это сложное. Экономическая система живет по своей логике, периодически требуя изменения всех остальных систем, но все остальные системы тоже живут своей жизнью, в них идут свои процессы воспроизводства и развития, которые могут не на сто процентов совпадать с импульсами, идущими от экономики. В обществе возникает проблема согласования этих процессов.

...пример мы можем наблюдать на собственном опыте. В 1990-е годы реставрация капитализма сопровождалась разрушением созданных в СССР производительных сил. В процессе разгосударствления значительная часть научного и технологического потенциала страны была уничтожена, а экономика становилась сырьевой и полуколониальной. Но система образования отличается крайней инерционностью, она продолжала готовить кадры как ни в чем не бывало. В итоге Россия получила гораздо больше специалистов, чем могла переварить. Наше образование продолжало готовить кадры уже для всего мира. Началась массовая эмиграция. Тем не менее уровень квалификации и образования рабочей силы в разы превышал потребности деградировавшей экономики. Эта чересчур образованная и слишком квалифицированная рабочая сила начала представлять опасность для системы. Власти пришлось начинать в 2004-2005 годах реформу образования. Главная ее цель заключалась в том, чтобы максимально снизить эффективность этой системы, понизить уровень знаний, которыми располагает население. Но это, в свою очередь, спровоцировало политический кризис.

[А Эрих] Фромм подчеркивает, что способ производства формирует господствующую социальную систему, господствующую культуру, нормы поведения. А уже эта господствующая культура формирует преобладающий тип личности.Но это не значит, что каждая личность механически детерминирована экономическими обстоятельствами. Точно также отсюда не следует, будто все люди будут подчиняться системе.

Сингапур

М.Антонов "От лжекапитализма к тоталитаризму!"

Сингапур не располагает богатствами недр и вынужден завозить морем из-за рубежа не только сырьё и энергоносители, но даже и песок для улучшения местных болотистых почв. И пресную воду он импортирует из соседней Малайзии. Тем не менее, правительство республики поставило перед собой задачу превратить её в процветающую державу и успешно выполняет этот план. Сингапур вошёл в число «новых индустриальных стран» — «азиатских тигров», а по величине ВВП на душу населения (28 тысяч долларов) догоняет США (34 тысячи долларов). Это самый успешный из «азиатских тигров». К тому же он накопил золотовалютные резервы в размере 80 миллиардов американских долларов.

На этом, по российским меркам, крохотном пятачке размещаются второй (после Роттердама) по величине грузооборота морской порт в мире и третий (после Роттердама и Хьюстона) нефтяной порт, пять нефтеперерабатывающих заводов, крупные предприятия электротехнической, радиоэлектронной, оптикомеханической, судостроительной, судоремонтной, авиационной, сталеплавильной, металлообрабатывающей, деревообрабатывающей, химической, пищевой, текстильной, лёгкой и других отраслей промышленности. Есть также предприятия по первичной переработке каучука, кофе, чая и др. И при этом ещё остаётся территория для сельскохозяйственного производства. На острове возделывают кокосовую пальму, пряности, табак, овощи, фрукты, занимаются свиноводством, птицеводством. Построен международный аэропорт. Железной и автомобильной дорогой остров связан с полуостровом Малакка.

Для экономического роста Сингапура не меньшее значение, чем промышленность и сельское хозяйство, имели банки и биржи. Сингапур наряду с Гонконгом является финансовым центром Юго-Восточной Азии. «Невидимая торговля» — кредитно-финансовые услуги, страхование и пр. вносят солидный вклад в ВВП страны.

По размеру экспорта крошечный Сингапур сравнялся с громадным Китаем и в 1,5 раза перегнал Россию, причём экспортирует он не сырьё, а оргтехнику, телеаппаратуру, нефтепродукты.

Важной отраслью экономики стал иностранный туризм, Сингапур ежегодно посещают до 5 миллионов туристов. Этой маленькой стране есть что показать туристам (об этом увлекательно рассказывает известный журналист-востоковед Всеволод Овчинников).

Территория самого города Сингапура делится на кампунги (районы). Чайнатаун — кусочек Китая, где и еда, и магазинчики, и религиозные сооружения соответствуют традициям этой страны. В Маленькой Индии люди посещают буддийские храмы с индуистскими святынями и расхаживают в сари, а дух Британии витает повсюду. Каменные джунгли с небоскрёбами перемежаются садами (ботанический, японский, китайский, Мандай — сад орхидей) и парками (птичий, крокодиловый).

На других островах страны (а их более 50) можно найти и дикие джунгли, и туристические маршруты с пятизвёздочным комфортом. С одного острова на другой попадают на самолёте, вертолёте, катере, по подвесной дороге. Особой популярностью пользуется океанариум. Он построен в виде стеклянного тоннеля таким образом, что акулы снуют прямо над головами туристов.

Все отрасли экономики острова процветают. В чём же секрет такого успеха?

После второй мировой войны развитие экономики Сингапура происходило в три этапа.
На первом этапе, когда страна должна была доказать свою жизнеспособность, проводилась политика импортзамещения и принимались меры протекционистского характера, но одновременно создавались и зоны свободной торговли.

На втором этапе развивалось производство, ориентированное на экспорт (как Япония в 60-е годы) на основе приобретения лицензий и патентов и использования дешёвой рабочей силы. Но этот этап был недолгим, сказывались конкуренция других «азиатских тигров» — Южной Кореи, Тайваня, Гонконга, а также протекционистские меры стран Запада.

Тогда начался переход к третьему этапу, который характеризуется развитием отраслей, выпускающих наукоёмкую продукцию высокой сложности. Поскольку ресурсы территории и рабочей силы на острове невелики, правительство приняло меры по ускоренному свёртыванию старых, бесперспективных отраслей и по переподготовке работников. В 80-е годы началось осуществление программы «второй промышленной революции», в итоге которой Сингапур по уровню жизни должен был сравняться с Японией.

Важную роль в экономическом развитии Сингапура сыграл иностранный капитал, без чего для достижения нынешнего уровня производства понадобилось бы времени на 50 лет больше. А привлекала иностранный капитал возможность получения фантастических прибылей — как за счёт предоставляемых правительством налоговых и других льгот, так и за счёт использования дешёвой рабочей силы. И до сих пор реальная заработная плата работников в Сингапуре в 3 раза меньше, чем в Японии, в 5 раз меньше, чем в передовых странах Западной Европы и в 10 раз меньше, чем в США.

Но власти Сингапура, привлекая иностранный капитал, использовали его для решения своих национальных задач, хотя и понимали отрицательные последствия такой политики. Сингапур сделался необходимым звеном в неоколониальной экспансии монополий Запада в Юго-Восточной Азии, младшим партнёром развитых капиталистических государств по эксплуатации развивающихся стран региона (только в этом качестве он и может процветать). В частности, импорт стран Запада значительной части сырья из Малайзии осуществляется через Сингапур. Малайзии трудно освободиться от его посредничества, особенно в экспорте: Сингапур — это глубоководный, хорошо механизированный порт, располагающий развитой инфраструктурой — складским хозяйством, подъездными путями и пр. (Потому-то Малайзия и стремится построить собственный глубоководный порт.)

Хотя Сингапур живёт по законам рыночной экономики, развитие его экономики осуществляется по плану. Уже выполнены два пятилетних и два десятилетних плана.

В экономике Сингапура существует значительный государственный сектор, включающий банк развития Сингапура, авиа- и судоходную компанию и ряд других важных предприятий, что позволяет правительству влиять на разные стороны деятельности частного сектора.

И всё же главное условие успехов Сингапура — в том, что здесь ставка была сделана на наращивание «человеческого капитала», для чего была разработана программа образования и обучения работников и подрастающего поколения, а также было развёрнуто широкое жилищное строительство.

Представление об этой программе даёт изданная правительством страны книга «Экономика Сингапура: новые направления» («The Singapore economy: New Directions». Singapore, 1986). Программа предусматривала рост ВВП в течение 10 лет (в 80-е годы) по 8 — 10 процентов в год, чтобы достичь величины ВВП на душу населения 16 300 долларов США (как указывалось выше, к 2000 году это задание было перевыполнено более чем в 1,5 раза). В 90-е годы Сингапур должен был войти в число развитых наций.

Политика обеспечения экономического роста включает планы совершенствования налоговой системы, роста зарплаты, образования и переподготовки рабочей силы, повышения производительности, развития предпринимательства вообще и малого бизнеса в частности, сферы услуг, внедрения высоких технологий и проведения научно-исследовательских работ, применения информационных технологий.

И всё это подробно расписано по каждому сектору экономики: промышленность, банки и финансовая система, сфера услуг, туризм, строительство, внутренняя и внешняя торговля.

Особо остановлюсь на программе образования и переподготовки кадров.
Она исходит из того, что уже в 70-х годах в стране достигнута полная занятость трудоспособного населения. Население мало, и будет увеличиваться медленнее, чем раньше. Поэтому упор должен быть сделан на образование, переподготовку кадров, чтобы неуклонно повышать производительность труда. Повышение уровня образования населения займёт немало времени, но усилия в этой сфере должны быть неустанными.

Ранее на низкооплачиваемые работы принимались гастарбайтеры из Индонезии, Малайзии и других стран. Однако затем был выдвинут лозунг: «Сингапурским предприятиям — сингапурские рабочие» . Срок выхода на пенсию был повышен с 55 до 65 лет. И всё же рабочей силы, особенно высококвалифицированной, не хватает. Поэтому в программе далее сказано:

Нужно стремиться к 1990 году поднять средний образовательный уровень до 4-го класса школы второй ступени или его эквивалента (по российским меркам — до 9-го класса). Чтобы читатель мог оценить масштаб намеченной работы, отмечу, что ещё в 1979 году 60 процентов рабочей силы в стране либо вообще не имели образования, либо окончили не более трёх классов начальной школы.

Стратегия в сфере образования нацелена на то, чтобы добиться полного раскрытия потенциала каждого работника, поощрять развитие творчества и повышение мастерства через образование на широкой базе. Стимулировать успехи в этом направлении должно установление высококвалифицированным работникам уровня зарплаты на мировом уровне. При этом надо добиваться соответствия квалификации работников спросу на квалифицированный труд.

Университет и политехнический институт должны ежегодно увеличивать набор студентов на 3 процента, а колледжи — на 5 процентов. При этом должен сохраниться высокий стандарт требований к поступающим, ибо в качестве подготовки специалистов не может быть компромиссов. Надлежит сохранить и закрепить успехи в обучении студентов и перенести центр тяжести усилий на подготовку аспирантов, с тем, чтобы они могли двинуть вперёд технологии и менеджмент.

Для наличной рабочей силы повышение квалификации и переподготовка должны стать частью трудовой жизни на всём её протяжении. Главная ответственность за это возлагается на работодателей. Но эти усилия приведут к успеху, только если сам работник видит необходимость своего профессионального и общекультурного роста. Правительство окажет в этом поддержку, в частности, предоставлением грантов и пр., выявлением новых требований к квалификации работников в XXI веке, разработкой учебных программ, созданием необходимой инфраструктуры (с увеличением числа центров подготовки кадров с 6 до 15 тысяч) и т. д.

Особое внимание должно быть уделено работникам старшего возраста, которых частные компании стремятся при реструктуризации увольнять в первую очередь.

Выработаны специальные требования к ассоциациям работников умственного труда (инженеров, адвокатов, врачей и пр.), с тем, чтобы они содействовали повышению квалификации своих членов и изучению ими последних достижений науки в своих областях деятельности.

На более далёкую перспективу должна быть поставлена задача подготовки гибкой рабочей силы, способной менять свой профиль в зависимости от изменения экономической конъюнктуры. Намечено также расширять круг преподаваемых дисциплин, чтобы обеспечить воспитание всесторонне образованного и всесторонне развитого человека, и давать людям больше возможностей для творчества.

О том, что это не просто декларации, а реальный план, диктуемый необходимостью выживания нации в остроконкурентном мире XXI века, говорят заключительные разделы плана, суть которых можно кратко выразить так: «Уровень образования нашей рабочей силы ещё ниже, чем в США, Японии или на Тайване (правда, в двух последних странах население более этнически однородно, и им эту задачу решать легче). Но если мы не преодолеем это отставание, нам не занять достойного места на рынке продукции с высокой добавленной стоимостью».

Почти весь Сингапур — город новостроек. Корпорация, которая строит город, возводит и промышленный район Джуронг (к западу от Сингапура), где появится новый глубоководный порт и уже готовые участки под сооружение предприятий, сдаваемые в долгосрочную аренду. И сельскохозяйственные зоны создаются с готовой инфраструктурой и сдаются фермерам в аренду на срок не меньше 10 лет, и им устанавливаются правительственные задания по производству продукции.

Но гордость Сингапура — жилые кварталы. Таких жилых массивов нет ни в Японии, ни в США. Сегодня уже свыше 90 процентов жителей города проживают в современных домах, построенных государством (80 процентов жителей уже выкупили свои квартиры). Это действительно страна новосёлов, отстроенная заново.

Для обеспечения жильём семей разного дохода применялись различные схемы его оплаты. Например, из каждых 100 долларов зарплаты на руки выдавались 50, а 25 шли в центральный фонд сбережений фирмы и 25 — зачислялись на личный счёт, где должны были храниться до выхода на пенсию. Но эти деньги можно было использовать на приобретение квартиры или на лечение в больнице. Работник, накопивший 20 процентов, получал квартиру, остальную сумму выплачивал в рассрочку (при этом можно было объединяться нескольким семьям). Через пять лет можно квартиру продать.

Человечество всегда мечтало о городе-саде. Сингапур — город-парк, чистый и ухоженный. Власти обращаются к его жителям: «Мы хотим, чтобы Сингапур был чистым. Помогите нам!»

Но призывами и уговорами здесь не ограничиваются. За брошенный на улице окурок придётся уплатить штраф в 500 долларов. В стране существуют запрет на порнографию и цензура на телевидении. Успешно ведётся борьба с преступностью, беспощадная расправа ожидает наркоторговцев.

Систематически проводятся кампании борьбы за здоровье населения. Так, внедряется правило: «Каждому — хотя бы одно яблоко в день», и съесть его надо с кожурой, чтобы укреплять зубы.

Если сейчас благополучие Сингапура основано на производстве компьютеров, авиаприборов и другой сложной техники, то в ближайшем будущем основными источниками доходов станут продажа знаний и идей, а также финансовый арбитраж. От экспорта товаров страна перейдёт к экспорту капитала.

Но для такого развития страны нужны трудолюбие и предприимчивость населения, а также некоррумпированное правительство.